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 文艺
“APP移动学习+翻转课堂”教学模式在高等教育中的改革与实践
发布时间:2019-11-11 09:22:09 点击: 来源:文艺
“数字通信原理”课程是信息类专业的理论基础课,从该课程的先修课程“高等数学”、“线性代数”、“概率论”、“信号与系统”等来看,对数学基础要求较高,具有理论知识多、公式多、逻辑性强和极具抽象性等特点,学起来枯燥难懂,被称为信息专业的“天书”。因此,本文依托河北省高等教育协会项目,研究者将“APP移动学习+翻转课堂”教学模式融入到“数字通信原理”课程,以“智能手机参与课堂”为建设理念、教师为资源主导、学生为学习中心,让智能手机参与课堂教学,提高教学质量,激发学生学习的积极性,培养学生学习的主动性和创新理念。
1. 当前课堂教学存在的弊端
传统教学多以教师为主,板书结合多媒体为中心,采用填鸭式的教学方式,学生学习主动性不强,学习对象仅限于同一课堂的学生,群体单一;最重要的是智能手机普及率已经达到100%,课堂对学生的吸引力远不如手机;理工科课程的逻辑性太强,学生稍一不留神就会因跟不上老师的思路,想听课也只能放弃。
早些年“数字通信原理”课程利用“慕课”开展了“翻转课堂”教学[1],[2],[3],其在一定程度上缓解了传统课堂教学所带来的教学资源单一、群体单一和学习连续性等问题,但其因缺乏足够的技术支持和有效的考核监督手段,学习者和传授者之间无互动等缺点,仍然不能满足当前高校教学的需求。
将“APP移动学习”引入课堂,结合翻转课堂的优势,加强课上与课下活动的相互配合,老师通过平
台进行慕课、管理班级、实时布置和批改作业、展开线上课堂讨论等方式改变了传统课堂填鸭式教学的呆板模式,学生可以随时随地的进行课堂知识的学习、完成作业以及和老师之间的互动等。“APP移动学习+翻转课堂”教学模式呈现出了教学资源泛在化、教学点评实时化、师生研讨互动化和考核方式多元化等特点,全面突破传统课堂的枯燥教学过程,把手机用于移动学习、用于学校课堂,一方面对学生的学习进行实时有效的监督与考核,另一方面解决手机对课堂的影响有着创新性的意义。
2. “APP移动学习平台+翻转课堂”解决的问题
针对“数字通信原理”课程的特点,项目开发了APP移动学习平台,着力解决以下问题:
(1) 数学基础性强。平台设计了基础知识模块,对课程所需要的数学等相关知识进行“慕课”[4],[5],学生可通过该模块学习相关知识,并与老师进行研讨。
(2) 逻辑性强。如课程中的抽样定理、无码间串扰的等效特性等数学分析过程,学生一不注意就跟不上老师的思路导致整节课都无法进行。平台针对于此开发了“慕课”模块,学生可随时随地的学习和预习老师所讲授的课堂知识,通过暂停来理解和消化知识,在一定程度上保证了学习的连续性,通过留言来完成线上线下互动。
(3) 极具抽象性。课程中的重点问题如模拟信号数字化(抽样、量化和编码)、信息量、信道容量、
调制解调技术(ASK、FSK、PSK、DPSK)等,涉及到的公式多,抽象性强,学生难以理解。平台设计了“展示应用”模块,一方面动态演示了这些问题的过程,另一方面从实际应用的角度对这些问题进行阐述。
3. APP移动学习平台的功能及技术支持
翻转课堂教学中,学生通过教师提供的教学视频进行课下预习,在课堂上与老师进行讨论。对于高等院校来说,为学生量身打造一个专业的、有特色的以智能终端为依托的移动学习平台,可以使学生摆脱时间、空间的制约,提高学生的自主学习能力,并对学生学习进行有效的监督和管理,为翻转课堂教育提供高质量的保障。
APP移动学习平台基于两种用户:电脑用户和手机用户。这两部分共同使用同一数据服务平台,系统软件包括电脑端软件和手机端软件,前者采用B/S模式针对电脑用户利用浏览器完成教师对数据的管理和学生的课下学习,后者采用C\S模式针对手机用户通过APP移动学习平台完成相应功能。这两个终端的功能和结构从整体上来讲基本一致。项目研究重点放在了手机APP移动学习平台的构建和应用,平台的系统结构如图1所示,图2为设计的APP移动学习平台的部分展示。